UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
COORDINACIÒN DE POSTGRADO E INVESTIGACIÒN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Autora: Yuderud Delgado
Resumen
Estrategias para desarrollar currículos basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos.
Anette Kolmos
Los cambios que se han generado en los procesos educativos y, en sus instituciones conducen hoy, a tener que asumirlos en toda su extensión y profundidad. La asunción de esos cambios conduce a observarlos desde el estudiante, y a partir de él. Es por ello, que lo que se enuncia y se desarrolla tiene, como eje las interrogantes en relación al método del P.B.L.
Las respuestas alcanzadas y dimensionadas por las preguntas; se asientan en los elementos principales del cuerpo del trabajo: ¿Qué es el P.B.L? ¿Cuáles son las estrategias en el proceso de aprendizaje? ¿Cuáles son los niveles de concreción? ¿Existen visiones distintas del P.B.L ¿Cuáles modelos se imponen en el proceso de aprendizaje? Es decir, se tiene una serie de interrogantes conductoras, que vertebran el desarrollo cuando se pretenda aplicar o establecer el sistema P.B.L en la enseñanza.
La definición de Barrows (1996), fundador del modelo P.B.L, nos acerca a entenderlo como espacio de aprendizaje que está organizado en base a una problemática, que se centra en el estudiante; a partir de pequeños grupos, los cuales estarán guiados por el profesor. Esa definición del P.B.L, bien puede contrastarse con la de Gijselaers (1996), quien observa al modelo P.B.L, como la construcción del conocimiento, del meta- aprendizaje y el aprendizaje contextual, lo cual establece una evidencia diferencial, a partir de su propia definición.
Las anteriores definiciones conducen a compararlas con la interpretación que hace Savin-Baden del modelo P.B.L. Todas las definiciones reclaman para sí las semejanzas en cuanto a que y según Anette Kolmos, todos esos modelos del P.B.L, se desarrollan a partir de la práctica, lo pragmático, el ensayo y el error ejercen su supremacía. Aún cuando se observa que hoy en día, el motivo teórico se ha vuelto importante para el P.B.L por cuanto le da ese marco común al modelo de aprendizaje, para sustentar la práctica, siempre será distinta, se adaptará a las políticas de estudios y a la cultura del país donde se instale.
Se reconoce que a partir de los años noventa, se consideró los fundamentos teóricos del P.B.L; aún cuando se entiende y se acepta que el P.B.L, no se basa en un sólo modelo teórico y que no han sido las teorías lo que ha dominado el desarrollo del P.B.L, sino que al contrario son los principios de aprendizaje y la práctica. En ese reconocimiento debemos al menos citarlos con breve enunciación:
- (P-1): El aprendizaje basado en la formulación de una problemática; cuya problemática es punto de partida para el proceso de aprendizaje.
- (P-2): Aprendizaje dirigido; son los participantes quienes guían el aprendizaje y el objetivo va centrado en el estudiante.
- (P-3): Aprendizaje basado en la actividad; a los participantes se les exige realizar una actividad, que solucione un problema y permite elaborar un informe.
- (P-4): Aprendizaje basado en la experiencia: gira entorno a las propias experiencias de los estudiantes y sus intereses.
- (P-5): La interdisciplinaridad; se vincula con la orientación de una problemática y los procesos que son dirigidos por los estudiantes.
- (P-6): La ejemplaridad; trata este principio desde el rendimiento profesional del estudiante, y, de su capacidad para transferir conocimientos a campos próximos de su conocimientos.
- (P-7): Relación teoría y práctica; principio donde el estudiante aprende a relacionar la empírea con la teoría; puesto que es un aspecto supremo para realizar análisis.
- (P-8): Aprendizaje basado en trabajo de grupos; se emite la idea del desarrollo del aprendizaje a partir del equipo del grupo.
- Los principios mencionados no se derivan de una teoría, sino que por el contrario se alimentan de varias teorías de aprendizaje y que desde un espacio abstracto, son señalados como pasos intermedios para el diseño y la organización de carreras concretas.
Los modelos P.B.L:
El modelo P.B.L; se acepta como una unidad didáctica integrada. Entendida la didáctica hoy, como la ciencia de la organización de los procesos. Actualmente se asume que existen dos visiones, dos ámbitos en los P.B.L los cuales son: La anglosajona y la escandinava, que toma o expresa como ejemplo los modelos de Maastricht y Aalborg, es decir que en ellos tenemos semejanzas y diferencias.
El análisis de la problemática como punto de partida para el aprendizaje de los procesos, la interdisciplinariedad, la dirección y el trabajo son elementos semejantes en ambos modelos. En tanto que la motivación del grupo, y su colaboración se asume como la diferencia. La toma de decisión que conduce a la elección de un modelo, se realiza a partir de las competencias que seguirán obtenida del estudiante.
El modelo Maastrich (PBL), se establece a partir de agrupaciones según los bloques temáticos y la relación teoría y práctica. Está dado por el método de los siete (7) pasos, que se delinea desde: La definición de conceptos, problemas, formular objetivos, analizar problemas, buscar explicaciones, obtener información adicional, elaborar informe y poner aprueba la información.
En tanto que el modelo Aalborg(PBL), particularmente aplicado en Dinamarca y dentro del ámbito de la ingeniería, se entiende como una forma de organizar los procesos de aprendizaje centrados en la formulación de una problemática;, la cual crea un modelo pedagógico particular.
Este modelo permite que a partir de la discusión y la redacción, tanto individual como colectiva, se dé el aprendizaje de los procesos o al menos buenas condiciones para que se den. En ese espacio de proyectos encontramos que: Proyectos por disciplinas, el cual se caracteriza por estar direccionado por parte del tutor, y, el proyecto por problemática, en el cual es la problemática quien dirige la elección de disciplina y métodos profesionales, centrados en un tema como problema, aún cuando debemos tener claro el concepto de lo que es un problema.
Los trabajos por proyectos, se constituyen y se desarrollan a partir de elementos esenciales como: La planificación; que lleva implícitas consideraciones didácticas profesionales con objetivos de aprendizajes profesionales, el objetivo es importante por no decir esencial que se establezcan los objetivos del trabajo no solo en la planificación sino en la realización y sobre todo en la evaluación.
Las tutorías diarias por parte del profesor, es otro elemento que debe existir en los trabajos por proyectos, los temas y las propuestas de proyectos, son también importantes y necesarios que aparezcan, por cuanto existen grupos de estudiantes, que se inclinan por tomar como punto de partidas, propuestas anteriores, ya desarrolladas.
Los cambios dentro del modelo P.B.L se realizan con mayor flexibilidad y menos conflictos cuando se desarrollan en carreras nuevas, nuevas universidades, las instituciones tradicionales, contienen en su interior una relación de poder y una cultura institucionalizada, que dificulta los cambios o al menos ofrecen resistencia a ellos. Con esas consideraciones, se hace necesario entender la existencia y aplicabilidad de estrategias curriculares, que deriven en los cambios de sistemas.
La estrategia del desarrollo de programas básicos – comunes supone un cambio gradual en el estudiante que se inicia, en los grupos nuevos. Y la de establecimientos de carreras paralelas a las ya existentes, está dirigida a profesores dispuestos al cambio, ésta es la estrategia más difícil por cuanto se tiene que trabajar al individuo y al sistema.
La perspectiva de la formación; no importa la estrategia que se elija para el cambio, es necesario, la capacitación pedagógica que es un elemento básico, fundamental en el proceso. Dicha formación se asoma como un continuo desde la planificación, pasando por la realización y, hasta la evaluación. Es decir, un diario entrenamiento a tutores de grupos por proyecto, la redacción, la supervisión, con punto de acentuación en profesores ayudantes.
El desarrollo curricular basados en la formulación de problemas y organizados en base a proyectos, toma como elemento positivo los cambios que a nivel global se desarrollan actualmente y, en las exigencias que a nivel societario se le pide a las universidades. La introducción de esos cambios y sus estrategias para la aplicación, tienden a ser consideradas en un marco de dificultades, que las propias instituciones educativas y sus sistemas de aprendizaje desarrollan.
Finalmente, se concluye, que la aplicación del método P.B.L pasa por eliminar la resistencia de profesores, del sistema administrativo y organizativo de las universidades; como también, los tradicionales procesos didácticos establecidos. Para ello, tendría que trastocar estructuras institucionales, resistencias culturales, relaciones de poder establecidos entre otras. Ello bien podría establecerse, sí las políticas educativas nacionales establecen empatías pedagógicas y se impulsan con un alto grado de asertividad; partiendo de estrategias flexibles que permitan la introducción del P.B.L.
Referencias bibliográficas
Kolmos, Anette (1996). “Reflections on Project Work and Problem – based Learning”. Europan Journal of Engineering Education, vol.21, nº, p.141-148.
